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英国对听障儿童进行语言康复训练
根据英国的经验，将耳聋儿童集中起来进行教育，不如按地区进入普通学校进行教育为好。后一种情况识字也容易记住，发音也有所改善。
不过在英国，普通学校并不是都向耳聋儿童开放的。耳聋学校的教师在学校里，每天45分钟，进行一对一的个人教授，10个孩子要配备两名流动教师，不家1名社会福利助手。
现在的学校，完全是按考试成绩编斑。儿童入学后，学力很快成为父母担心的问题。可是，学力并不代表人的能力。让儿童能学到一些技能，在社会中能独立生活，这是大事。
即使讲课听不明白，考试得零分，还是让耳聋儿童在能听到声音的儿童中间生活为好。看对方的口形才可以讲话的耳聋人，可以说只有在母亲、听力正常的配偶、朋友等的陪伴下，才能体味到讲话的喜悦。

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听觉障碍的儿童的影响

对耳聋的儿童，成年人最大的责任是早期发现。实际上，有听觉障碍儿童的父母常常不相信自己的孩子有这种病，因而发现较晚。两岁左右的儿童，大多数是用语言以外的其他方式来交流思想的。母亲只要看到儿童的面部表情，就知道他已经尿湿了尿布。
另外，有耳聋的儿童，常用眼睛去弥补耳朵所听不到的缺陷。看到父母的表情和行动，就能发出敏捷地反应。父母就会认为这是非常灵敏的孩子。哭笑等与其他儿童都一样。所以，两岁左右的儿童中有耳聋者和听力正常者没有什么不同。即使听不到一般谈话声，但用高点的声音就能听到。父母便认为：“这个孩子的耳朵是能够听到声音的”。

耳聋的相关知识
对耳聋的检查，是用助听到测定器检查听音的程度。声音的强度单位叫做分贝，听到0～20分贝的为正常听力，如果听不到20分贝以上的声音叫耳聋。听到20～30分贝（小声说话）者为轻度耳聋，听到40乃至50分贝（普通会话）者为中等耳聋。听到80分贝以上者为高度耳聋。就是中等程度的耳聋，带上助听器也可以听到一般的讲话。必须努力发挥他的尚存的听力。
以往认为不满3岁不能用听力测定器进行听力检查，实际上可以更早一点。如果认为可疑，应早些到耳科医生那里去。
引起耳聋是因为中耳畸形，或因慢性中耳炎等使传音系统发生“障碍”，或者是因为内耳和听神经受损而引起感音系统发生障碍。
对传音系统的障碍，可作修复手术，但对感音系统的障碍，不能用药物治疗，也不能作手术。高度耳聋多属于这一类。
发现儿童耳聋后，与其依靠医生的力量恢复其听力，莫如由父母亲的力量积极地促使其成为一个能说话的儿童，不能等到3岁后，再由别人来作“听能训练”。从发现孩子有耳聋那天起，就要让孩子带上助听器，让孩子知道有声音的世界，必须让孩子做到将来能成为一个会讲话的人。能做到这一点的只有母亲。母亲始终陪伴着孩子，应让孩子记住讲话时的口唇、牙齿、舌的活动。要让孩子说话。发现有错误。一定要慢慢地耐心地去教他改正。能认字时，可将家中的电视机、橱柜、花瓶等贴上纸条，让孩子记住物品的名称。

多重表的文件的特点就是：记录案主关键字的顺序构成一个串联文件，并建立主要的关键词的索引，对每一个关键词建立的次序构成一个串联文件，并建立主关键字的索引，对每一次关键字项的建立次关键字索引，所有的具有同义词关键词的记录构成一个链表，主索引为非稠密索引，此索引为稠密的索引。每一个索引项包括次关键词，头指针和链表长度。为了一个多重链文件，其中，学号为主关键字，记录按学号顺序链接，为了查找方便，分为3个子链接，索引项中的主关键次为各子表中的最大值，专业，已修学分和选修科目为3个次关键字项，多重链表结文件易购于，也已于修改，如果不许要求保持表的每种程序，则拆入一个新纪录是容易，此时也可将插入一个新纪录是容易，此时特可将记录插在链表的头指针之后，但是，要上去一个记录却很繁锁，需要每个次关键字的链表删去该记录。

倒排文件和多重文件的区别在于次关键字索引的和结构不同，通常，陈倒排文件中的次关键字索引为倒排表，具有相同次关键字的记录之间不舍指针相连，而在倒排表中该此关键字的一项中存放这些记录的物理记录号，例如文件的倒排表。

倒排表索引的好处在于搜查记录比较快，特别是对某些询问，不用读取记录，就可得解答，如咨询软件专业的的学生中有否选课程乙的，则只要将软件的索引的记录号和乙索引中的记录号作求教，的集合运算既可。